《北京教育学院学报》年第1期目录
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作者简介
于晓雅，北京教育学院信息科学与技术教育学院副教授，工学博士，主要从事信息技术教育、STEM教育教学、教师专业发展研究。
摘要：相较于Web1.0以教师为中心的单向知识传授和Web2.0的师生双向互动交流，Web3.0时代在线课程的最大特色是在多感官智能交互环境下师生平等合作解决问题。在线课程是实现Web3.0教育理念的重要手段之一，而其成功的核心是学生学习的积极主动性。教师实施在线课程需要具备无缝整合多种技术的能力，但更重要的是教育理念的更新，需要进行学习空间、学习方式和学习内容的体系化变革。这种要求无论是对物理空间的学校教育还是网络虚拟空间的学生学习具有同样的适用性，并且相互推动形成开放式、混合式的未来教育。关键词：在线课程；Web3.0；师生关系；未来教育基金项目：北京市社会科学基金一般项目“信息技术与中小学STEM教育深度融合的教学实践研究”(19JYB)年春，受新型冠状病*肺炎疫情的影响，教育部推迟中小学开学时间并提出“停课不停学”的要求，很多学校采取了在线授课的方式。由于仓促应战，许多一线教师径直将传统课堂搬上网络，或应用不熟悉的网络工具授课，导致发生了许多“翻车事件”，甚至一款业界评价甚高的网络授课平台也遭到几十万小学生的集体差评。其原因在于教师在Web3.0时代实施的仍然是Web1.0时代的教学方式，根本无法调动成长于Web3.0时代的中小学生的学习积极性，大大影响了教学的效果。Web3.0的强力交互环境以及学生潮水般涌来的反馈和评价，倒逼教育者认识到，是时候提升信息素养，更新教学观念了。
今天的在线教育能够创设开放、平等的信息化、智能化教学环境，提供丰富的资源和多途径技术，支持开展以学生为中心的协作探究学习，鼓励多向互动交流，提倡创造性应用知识解决问题，达到激发学生积极主动学习的目的，[1]助力学生认知建构形成。但先进的技术不会自己改变教育的样态，如果不能突破以教师为中心的讲授式授课传统，则实施在线课程不仅无法激发学生学习的积极主动性，还可能变为他们学习的负担和障碍。在线课程作为一种重要的基于互联网虚拟空间实施的教学方式，将学校教育从物理空间拓展向虚拟的信息网络空间，经历多年发展，已经形成了一套架构体系。[2]但作为一种师生、生生空间分离情况下的教学实践，如何调动学生学习的积极主动性一直是其发展的难点。[1]从培养具有终身学习能力人的教育目标看，这也是实施在线课程的核心任务。
一、从Web1.0到Web3.0：在线教育中师生关系的变革
随着信息与通信技术(InformationandCommunicationsTechnology，ICT)推动互联网技术从静态的Web1.0、交互式Web2.0到多感官智能交互Web3.0时代的推进，互联网技术在广度和深度上产生了深刻变化，对社会的影响之一是将社会的垂直等级结构改变为横向结构。因为信息的组织和传播通常决定了组织和社会的有效结构，而网络的根本特征就是信息横向平等的传播，任何地方和任何级别的任何参与者都可以平等地加入互联网。在线教育随之从Web1.0师生单向的静态知识搬迁向Web3.0横向平等的内容服务升级，促使在线课程从传统的以教师为中心向以学生为中心转变，倒逼教师思考Web3.0时代在线课程中教师的作用，实施学生积极主动的认知建构，逐渐凸显学生为主体的学习方式变革。
(一)Web1.0时代的师生关系：单向传授与被动接受在计算机和互联网出现之前，教学内容都是纸媒，教师准备的讲义基本都是概要式的，在知识深度和广度上受到限制，无法